本篇纯调侃

毫无条理

大家一起吹水

欢迎留言！

故事1

有一次听公开课。某老师上课的时候讲多研究对象问题，如何用机械能守恒定律解决。说着说着，说到兴起，ta又换了一种思路，对学生说：“其实我们还可以用质点系的动能定理来解决，巴拉巴拉……”

质点系，有些地方也叫质点组。质点系的动能定理，指的是： 质点系的总动能增加量，等于所有外力和内力对各个质点做的功的代数和。

然而，高中阶的动能定理，貌似不会对质点系的动能定理有明确的要求，只是介绍质点的动能定理。一般遇到多研究对象的时候，往往用机械能守恒定律，或者用能量守恒定律，或者功能关系等。

这个时候，能不能说这位老师“天马行空”？

我认为，要分情况。如果学生的层次比较高，完全可以介绍，毕竟这是用高阶知识吊打初阶知识。记得我即将毕业，去参加应聘考试的时候，某个计算题，用质点系的动能定理，那就是秒杀，用普通方法就是煎熬。只可惜没有记下题目长怎样了。

如果学生层次比较低，那还是谨慎点好，毕竟学生连质点的动能定理都不会应用，可别把学生弄得更糊涂。

故事2

带了近十年的物理竞赛，自己的学识不值一提，学生的成绩上看，却也勉强也能在县中排得上号了。

但有人却借此做负面发挥了。

陈日繁老师，你上课的时候要注意一下，不要把竞赛的知识带进课堂，不要把大学的知识带进课堂，高考不考的内容要注意一下， 有学生投诉你哦。

好可笑。

除了研究少量竞赛题，我还研究高考的好吧。说我把高考不考的内容带进课堂，那是认为我不研究高考，专门研究竞赛，那是认为我不懂分辨知识的难易。

相反，有人连课标都看，把学生必做实验都说成浪费时间；连中国高考评价体系都没听说过，却喜欢说高中老师参加模拟考连学生都考不过真丢人；有人自己都讲不清楚题目被学生诟病，却还说模拟考考了老师第一名没什么了不起。

喜欢偶尔学习一点稍微高于高中的知识，是我的个人喜好。恰好我的中学老师叫我去带竞赛，于是我就顺便带了。如今他退休了，我也就没有必要再继续带了，也免得遭人诟病把竞赛知识带进普通课堂了。

故事3

某些高考“强省”，自主命题的时候，会把一些竞赛知识下放，如前两年某省的实验题，用等效电源来解决就是秒杀，用其它所谓高考要求的知识解决，那就是煎熬。

我这里说“强省”，却还引号，是因为我并不觉得卷得足够厉害、考得足够难的，就算是强。

因为高考的指挥棒作用，也就是现在换了一个说法的引导教学，现在的备考需要讲等效电源了。

因为之前带过一下竞赛，尽管自己学得不咋样，但基础知识还是掌握了的，像什么等效电源等知识，还是可以轻松掌握的。所以在被迫将等效电源放进备考课堂，我也不会有什么压力。

但要注意，我分得清楚，等效电源原本不是高考要求的内容，本来是不会放进普通课堂的。只是某些高考题考到了，我才 被迫放进去的。这也可以看出，我是分得清哪些该讲，哪些不该讲的。

之所以有学生投诉，基本上可以确定是两个原因中的一个：学生啥也不懂，就爱投诉；我需要被投诉。

故事4

什么故事1234，就是为了分段，它不一定就是故事，纯调侃，不必当真。

高中老师研究超过高考要求的知识，是不是“天马行空”？

当然要分情况了。

如果无底线地将这些内容放进课堂，那就是天马行空。除了影响备考之外，也不利于学生循序渐进地学习知识，会导致大部分学生在认知上出现障碍。

如果是纯粹自己研究，作为业余爱好，并不影响实际教学，那又有什么可诟病的？

如果是用更高的观点来认识高中知识，使得课堂教学能够有效地分出轻重，那就是 仰望星空、脚踏实地。如果我们知道某些概念在高考是不会单纯地考，而是作为背景知识去考，那么我们在上新课的时候，就不能被教辅资料上的一些怪题所牵绊，要大胆地跳过，在后续的习题中，不时地以背景知识出现，慢慢加深学生对知识的掌握即可。

如果高考题都出错了，而我们用高中知识是无法判断的，那我们就会继续将错就错。这个时候，研究超过高考的知识就体现其价值了。这个时候，会不会有人认为“教学成绩才是一切”？

显然那是“屁股决定脑袋”。意思是说，立场决定话术。为了批判，会采用一切有利于自己的理由。

故事5

一个高中毕业的学生，能不能教高中？如果那个学科的高考题做得非常好，那他就可以教。

真的是这样吗？那高中招聘为什么要985、211、研究生？

实际上，更高的学识，对学生是具有很强的引领作用的。这里随便讲一点原因，一定不全面， 请大家补充。

能够考上更好的大学，至少这个老师在做学生的时候，是非常努力学习的。这种学习的习惯，会无形中影响学生。这种潜移默化，是高中毕业的老师所不具备的。

高中的知识，很多，真的很多，是经不起学生稍微深入思考之后提问的。如果我们的知识局限于高中，局限于高考，学生一提问，老师马上露怯。能不能引领学生走出来，这是真的考验老师的学识的。

老师学得越深入，往往对整个学科，甚至对相关学科，甚至对全科，都会有比较系统、深刻的认识。有了这个基础，在教学的时候就会层次分明，而不是一笔乱账。

高中毕业的学生直接当老师，很多问题理解不了，又往往不知道这些问题其实很好解释的。结果就是：对着学生胡说八道。

故事6

我自己在上大学的时候，课程中没有误差理论。直到读研的时候，课程中才出现了误差理论。

当然，每个学校、每个专业对课程的设置都是不同的，可能某些大学，本科就设置了误差理论的。

用误差理论的高观点看待中学的“估读”、“有效数字”、“逐差法的误差”等内容，能够更加深刻。

当然，也有人会说，这是天马行空、这是不脚踏实地。

对此，你怎么看呢？

我对于这类问题的理解，其实早早就表明了的，这里也不妨重述一遍：

考试是一场游戏，遵守游戏规则的时候，不需要那么认真，玩就是了。研究科学问题的时候，我们要认真谨慎。最怕的是，讨论考试问题的时候，用研究科学的话术，也就是说： 别在那用减小误差的屁话跟我说逐差法。

故事7